Del fútbol al aula, la necesidad de cambiar y confiar en los procesos

Hay una escena que el fútbol parece empeñado en repetir una y otra vez.

En 2018, cuando la Asociación del Fútbol Argentino anunció que Lionel Scaloni sería el entrenador de la selección mayor, las críticas no tardaron en aparecer. El argumento era casi unánime: “No tiene experiencia”, “No dirigió equipos importantes”, “¿Cómo va a conducir al mejor jugador del mundo?”, “La selección le queda enorme”. Para muchos periodistas y buena parte de la opinión pública, la designación era una apuesta improvisada, una solución transitoria y un riesgo innecesario.

El tiempo hizo lo suyo. Primero llegaron las dudas, algunos resultados irregulares y la paciencia que pocas veces existe en el fútbol. Después comenzaron a aparecer las señales de un equipo con identidad. Más tarde llegaron los logros, podio de América en 2019, campeón de la Copa América en 2021, campeón de la Finalisima en 2022, campeón del mundo en Qatar, nuevamente campeón de América en 2024 y vice del útimo mundial 2026. Lo que en un principio parecía una apuesta sin fundamentos terminó convirtiéndose en uno de los procesos más exitosos de la historia del fútbol argentino.

La historia, curiosamente, vuelve a poner sobre la mesa un escenario parecido.

La llegada de Diego Forlán como entrenador también despertó una catarata de cuestionamientos. El principal argumento vuelve a ser el mismo, poca experiencia como director técnico, pocos partidos dirigidos, escaso recorrido en los bancos de suplentes. Como si el currículum comenzara el día que alguien se sienta en el banco y no contemplara décadas aprendiendo el juego desde adentro.

Nadie puede discutir quién fue Diego Forlán como futbolista. Su carrera habla por sí sola. Goleador en las mejores ligas del mundo, Balón de Oro del Mundial 2010, referente de la selección uruguaya y protagonista de una de las generaciones más importantes de nuestro fútbol. Su conocimiento del juego, del alto rendimiento y de la gestión de grupos de élite resulta incuestionable.

¿Eso garantiza el éxito como entrenador? No.

¿La falta de experiencia garantiza el fracaso? Tampoco.

Sin embargo, muchas veces pareciera que el juicio ya está dictado antes de comenzar el proceso.

Vivimos en una época donde el resultado inmediato se transformó en la única medida del valor. Queremos respuestas rápidas, éxitos instantáneos y diagnósticos definitivos cuando apenas se han dado los primeros pasos. Nos cuesta convivir con la incertidumbre y todavía más con el tiempo que requiere construir algo sólido.

El Maestro Tabárez repetía una frase que terminó transformándose en una filosofía, “El camino es la recompensa.” Quizás nunca tuvo tanto sentido como hoy.

Porque los procesos no pueden evaluarse cuando recién comienzan. Se construyen entrenando, equivocándose, ajustando, aprendiendo, fortaleciendo vínculos y consolidando una identidad. Ningún equipo encuentra su mejor versión en dos entrenamientos. Ningún liderazgo se consolida en una conferencia de prensa. Ningún proyecto serio puede juzgarse antes de haber recorrido el camino.

Más aún cuando se viene de dos eliminaciones tempranas en los últimos mundiales. Pretender soluciones mágicas sería desconocer que las reconstrucciones llevan tiempo. Lo urgente muchas veces conspira contra lo importante.

Confiar no significa renunciar a la exigencia. Confiar significa comprender que antes del resultado existe un proceso que merece desarrollarse, y allí es donde el fútbol vuelve a encontrarse con la educación.

Estamos comenzando agosto. Ya recorrimos buena parte del año lectivo. Algunos estudiantes superaron las expectativas. Otros siguen encontrando dificultades. Algunos parecen haber desconectado del aula o del centro educativo. Otros todavía buscan un motivo para creer que pueden.

Sería muy fácil etiquetarlos, decir que “no quieren”, que “no pueden” o que “ya está perdido”.

Pero eso sería hacer exactamente lo mismo que hicieron quienes condenaron procesos antes de que comenzaran.

Los educadores también dirigimos equipos.

Cada grupo es un plantel distinto. Cada estudiante llega con una historia diferente. Cada clase es un entrenamiento donde ensayamos estrategias, cambiamos tácticas, modificamos planteos y buscamos permanentemente la mejor forma de llegar a quienes todavía no logramos conectar.

Como un entrenador, el docente necesita leer el partido. A veces habrá que cambiar el sistema, otras veces habrá que modificar la forma de comunicar.

En ocasiones será necesario darle confianza a quien perdió seguridad, darle protagonismo a quien pasa inadvertido o encontrar el lugar donde cada estudiante pueda desplegar su mejor versión.

Los aprendizajes no nacen solamente de buenos contenidos, nacen sobre todo, de relaciones significativas.

Los estudiantes aprenden más y mejor cuando sienten que alguien cree en ellos.

Por eso el profesor hoy necesita mucho más que dominar una asignatura. Necesita liderazgo. Necesita empatía. Necesita capacidad para inspirar, motivar y construir sentido. Necesita cautivar antes de convencer. Escuchar antes de exigir. Vincular antes de evaluar.

Los grandes entrenadores consiguen que los futbolistas crean en una idea de juego. Los grandes docentes consiguen que los estudiantes crean en la posibilidad de aprender. Y ambas cosas comienzan exactamente en el mismo lugar, la confianza.

Todavía queda parte del campeonato. Todavía quedan clases, conversaciones, estrategias por ajustar y oportunidades para cambiar el rumbo.

Quizás la pregunta no sea si nuestros estudiantes ya alcanzaron los resultados que esperábamos.

Quizás la verdadera pregunta sea si nosotros estamos haciendo todo lo posible para convertirnos en esos líderes capaces de convocarlos a jugar el partido.

Porque cuando el vínculo aparece, cuando la confianza se instala y cuando existe un propósito compartido, los resultados dejan de ser una casualidad.

Se transforman, simplemente, en la consecuencia natural de un buen proceso.

Y entonces, como decía el Maestro Tabárez, comprendemos que, muchas veces, el camino termina siendo la mejor recompensa.

Mag. Prof. Marcelo Mónico

El liderazgo en The Bear, aprendizajes colectivos para la educación

 El liderazgo en The Bear, aprendizajes colectivos para la educación

La serie The Bear (Disney+) ofrece una representación compleja del mundo de la cocina profesional, donde los personajes enfrentan tensiones entre tradición y cambio, caos y organización, jerarquías rígidas y nuevas formas de colaboración. Leída en clave educativa, esta narrativa constituye una metáfora poderosa para pensar el liderazgo en instituciones escolares, especialmente cuando se consideran enfoques contemporáneos como el liderazgo distribuido, el liderazgo pedagógico, el liderazgo extenso y el liderazgo de puertas abiertas.

Liderazgo distribuido, del chef único al equipo que decide

Al inicio, Carmen “Carmy” Berzatto centraliza las decisiones y exige al equipo que se adapte a sus estándares. Sin embargo, rápidamente descubre que la sostenibilidad del proyecto no depende solo de su conocimiento individual, sino de la capacidad del equipo para asumir responsabilidades compartidas. Esta transición refleja el principio del liderazgo distribuido en educación, las instituciones no prosperan con una figura unipersonal, sino con la construcción de un entramado de liderazgos donde cada miembro aporta desde su experiencia y saberes.

En el ámbito escolar, este enfoque se traduce en la apertura a que docentes, coordinadores e incluso estudiantes participen activamente en la definición de proyectos, favoreciendo la autonomía y la corresponsabilidad. Así como en la cocina de The Bear cada integrante encuentra un rol que da sentido al todo, en la escuela el liderazgo distribuido democratiza las decisiones y multiplica los recursos para enfrentar los desafíos a partir de un compromiso colectivo.

Liderazgo pedagógico, la cocina como espacio de aprendizaje

El proceso de reconstrucción del restaurante no se limita a los aspectos técnicos, sino que se convierte en un espacio formativo para todos los integrantes. Carmy impulsa la mejora continua, fomenta la retroalimentación y establece rutinas que permiten aprender de los errores. Estas prácticas son análogas al liderazgo pedagógico en la escuela, donde el directivo o coordinador no solo administra, sino que guía procesos de enseñanza y aprendizaje dentro de la organización.

Un director o coordinador pedagógico, al igual que Carmy, necesita acompañar a los equipos en la construcción de saberes, sostener expectativas altas y proveer condiciones para que cada docente crezca profesionalmente. En ambos casos, el liderazgo se mide no solamente por los resultados inmediatos, sino por la capacidad de generar procesos de aprendizaje colectivo.

Liderazgo extenso, compromiso colectivo y riesgo compartido

Más allá del liderazgo distribuido, The Bear muestra algo más radical, un liderazgo extenso, en el que cada miembro del equipo no solo aporta, sino que se compromete integralmente con la tarea. Aquí, la colaboración no se limita a “ayudar” sino a asumir responsabilidades conjuntas y riesgos compartidos. Todos deciden, todos cargan con el peso de las consecuencias, todos celebran los logros y enfrentan los fracasos.

En el plano educativo, este enfoque desafía las estructuras jerárquicas tradicionales para proponer una conducción más horizontal, donde cada actor de la comunidad escolar se reconoce como parte activa del liderazgo. Se trata de una manera de entender la dirección escolar no como un cargo, sino como una práctica que circula y se expande en la colectividad.

La formación en la especialidad como compromiso del líder

Un elemento destacado en la serie es la inversión del líder en el crecimiento de su equipo, Carmy impulsa a cada integrante a perfeccionarse en su especialidad, incluso destinando recursos propios como dinero, tiempo, herramientas como cuchillos para que otros puedan mejorar. Esta disposición revela un rasgo fundamental de un liderazgo educativo transformador como lo es formar líderes que forman a otros.

En la escuela, esto implica que los directivos y coordinadores promuevan activamente la formación docente, generen espacios de actualización y acompañen los procesos individuales de crecimiento profesional. El liderazgo, en este sentido, no se mide por lo que uno logra solo, sino por lo que posibilita en los demás.

Liderazgo de puertas abiertas, la escuela hacia afuera

La cocina de The Bear no está aislada, dialoga con proveedores, clientes, memorias familiares y redes sociales. Del mismo modo, el liderazgo de puertas abiertas en educación trasciende las fronteras del aula y del centro escolar, vinculando a la institución con su comunidad, el entorno social y las demandas del presente.

La serie muestra cómo los vínculos externos condicionan la dinámica interna, la crítica gastronómica, la relación con el vecindario y los aprendizajes traídos de experiencias pasadas influyen en la identidad del proyecto. En la escuela, este principio se traduce en abrir las puertas a las familias, a la comunidad barrial y a referentes culturales o científicos, de modo que el aprendizaje escolar se conecte con el mundo real y aporte a su transformación.

A modo de síntesis

The Bear permite pensar que un buen líder no es quien controla todo, sino quien organiza, escucha, delega, invierte en la formación de los demás y aprende junto con otros. El paralelismo con la educación muestra que la conducción escolar requiere articular un liderazgo distribuido, que reconoce y potencia múltiples voces; un liderazgo pedagógico, que pone el foco en los procesos de enseñanza y aprendizaje; un liderazgo extenso, que convierte la responsabilidad y el riesgo en patrimonio colectivo y un liderazgo de puertas abiertas, que conecta la escuela con su entorno y la hace parte activa de la comunidad.

Ahora bien, llevar adelante este tipo de liderazgo no es sencillo. Supone atravesar tensiones, discusiones y momentos de conflicto que son parte del proceso. No se trata de decir a todo que sí ni de aceptar automáticamente cada propuesta; hay que analizar alternativas, evaluar condiciones, considerar tiempos y reconocer límites. Habrá decisiones que se puedan tomar con rapidez y acuerdos que surjan con facilidad, pero también habrá cuestiones que demanden más debate, más espera e incluso la necesidad de sostener un no argumentado y respetuoso.

En este sentido, el liderazgo no es complacencia ni una suma de concesiones, sino la construcción de un proyecto común sostenido en el diálogo, la deliberación y la búsqueda de soluciones compartidas. La serie muestra que liderar es, muchas veces, aprender a convivir con la incertidumbre y los desacuerdos, sin perder de vista el horizonte común. Del mismo modo, en la escuela se trata de crear las condiciones para que las diferencias no dividan, sino que enriquezcan el camino colectivo.

En definitiva, The Bear no solo ofrece una trama atrapante; se convierte en un espejo en el que vale la pena mirarse. Para quienes ejercen funciones de conducción y gestión, verla puede ser un ejercicio incómodo, pero necesario; animarse a cuestionar las propias prácticas, reconocer tanto los aciertos como los errores, y dejarse interpelar por aquello que aún falta aprender.

La invitación es a no mirarse “el ombligo” ni quedarse en la autocomplacencia, sino a abrirse al diálogo honesto, escuchar las voces que señalan lo que funciona y también lo que duele o se necesita cambiar. Solo así el liderazgo puede transformarse en una tarea verdaderamente educativa; una conducción que no se aferra al poder de decidir, sino que se compromete con el poder de construir junto a otros.

Ver The Bear con estos lentes puede ser el puntapié para asumir que gestionar y liderar implica exponerse, revisar, corregir y crecer, siempre con la disposición de escuchar lo bueno y lo que incomoda. Porque al fin y al cabo, liderar en educación no es sostener un cargo, sino sostener un proyecto colectivo que se renueva día a día.

Mag. Prof. Marcelo Mónico

Cuidar no es congelar: desafíos de una educación en movimiento

Cuidar no es congelar: desafíos de una educación en movimiento

Una vez más quedó al descubierto una tensión que atraviesa desde hace tiempo el sistema educativo

uruguayo: la defensa acrítica del statu quo bajo el argumento de “cuidar” la educación. Se alzan discursos

en nombre del resguardo, de la historia compartida y de los derechos conquistados, pero muchas veces ese

resguardo se transforma en inercia, y esa historia compartida se convierte en un argumento para clausurar

cualquier revisión profunda del hacer cotidiano en las prácticas con estudiantes y en las instituciones.

Desde el lugar de quienes asumimos roles de gestión, y por tanto el compromiso de acompañar las

transformaciones necesarias, no podemos dejar de preguntarnos: ¿qué se cuida cuando se rechaza de plano

toda posibilidad de cambio? ¿Quién se protege cuando se impide siquiera debatir ajustes a una estructura

que hace tiempo muestra señales de desgaste? ¿A quién le importan los estudiantes?

El sistema educativo no está en crisis por reformas ni transformaciones, está tensionado porque durante

años se ha evitado abordar con profundidad temas estructurales: la fragmentación de los itinerarios

formativos, la escasa conexión con los intereses y trayectorias reales de los estudiantes, las debilidades en

la formación continua, la rigidez de los modelos de gestión escolar, necesidades que no corresponde atienda

el sistema educativo, entre otros. A estos problemas de fondo, muchas veces se les responde con consignas

cerradas, con negativas automáticas, con el uso de los mecanismos participativos como espacios de trinchera

antes que como verdaderos dispositivos de diálogo.

El encuentro y la participación docente es una instancia valiosa, histórica y necesaria. Pero también es una

herramienta. Su potencia no radica solo en su existencia, sino en el uso que hagamos de ella. Cuando se

convierte en un espacio de veto sistemático a toda propuesta, cuando se niega la posibilidad de preguntarse

si algunas cosas deben cambiar, pierde su sentido pedagógico y político. Participar no es decir siempre que

no. Participar es involucrarse, proponer, mejorar, transformar con responsabilidad. Y eso requiere salir de

la zona de confort.

En múltiples centros educativos del país vemos cómo, año tras año, se reproducen formas de enseñar, de

evaluar y de organizar la vida escolar que no logran incluir ni sostener a miles de estudiantes. Sabemos

que las trayectorias se interrumpen, que las aulas muchas veces no habilitan preguntas significativas, que

el sistema “funciona” para un perfil muy reducido de adolescentes. Y sin embargo, ante cada intento de

revisión, buena parte del discurso se posiciona en el lugar de la defensa de lo dado, como si cambiar fuera

renunciar a lo esencial.

Pero conservar sin revisar no es cuidar. Es inmovilizar. Es dejar de asumir el compromiso ético que

tenemos como educadores: interpelar nuestras prácticas, leer el contexto, abrirnos a otras miradas y asumir

que educar hoy no puede hacerse con recetas de ayer.

No se trata de aceptar cualquier cosa. Se trata de reconocer que necesitamos transformaciones y que éstas

deben hacerse con la participación de todos los actores, sí, pero también con disposición al acuerdo, con

argumentos, con datos, con mirada pedagógica y no solo mirada partidaria. Quedarse en el “no” como

postura permanente no construye. Deslegitima incluso las luchas que sí son necesarias.

Desde una perspectiva de política educativa comprometida con la justicia, el diálogo, y la mejora continua,

es urgente recuperar el sentido de responsabilidad compartida. El rol docente es central en cualquier

transformación, pero no puede ejercerse desde un lugar inamovible. Así como se exige respeto y escucha,

también debe haber disposición a cambiar, a revisar, a proponer caminos nuevos.

La educación merece ser defendida, pero esa defensa no se hace negando el presente. Se hace pensándola

con honestidad, reconociendo sus logros, pero también sus límites. La inacción, en nombre del cuidado,

muchas veces termina siendo abandono. Y no hay mayor injusticia que conservar estructuras que excluyen,

sin siquiera intentar hacerlas más inclusivas, más significativas, más habitables para quienes aprenden y

enseñan cada día.

Habitar la educación desde la gestión es también un acto de coraje. Significa no conformarse con lo que hay

si no responde a las necesidades de hoy. Significa incomodar con preguntas que incomodan. Significa

entender que cuidar no es inmovilizar. Cuidar es transformar con responsabilidad.

¿Evaluamos para incluir o para excluir?

En nuestras aulas, a esta altura del año, muchos docentes plantean que no es extraño encontrar estudiantes de

9º año que no saben escribir con fluidez, que tienen dificultades severas para comunicarse oralmente, que no

logran sostener procesos básicos de aprendizaje, incluso cuestionan (a otros colegas) de cómo hicieron para

llegar. Sin embargo, en lugar de revisar el proceso, las condiciones, los acompañamientos, muchas veces lo

que se propone como salida es que “vayan a examen”, “que no se tenga miedo a decir la palabra examen”.

Pero… ¿un examen hace que una persona aprenda a escribir? ¿Un tribunal corrige la falta de estrategias,

de tiempo, de apoyo, de escucha sostenida en el aula? ¿Qué es lo que evaluamos realmente cuando un

estudiante que no puede siquiera formular una idea es expuesto a una prueba individual, con tiempo

limitado y sin condiciones adaptadas?

Esta lógica, que a veces se justifica bajo el nombre de “exigencia” o “justicia académica”, en realidad

muchas veces actúa como mecanismo de expulsión. No es neutral. No es pedagógica. Y lo más preocupante

es que naturaliza dejar a estudiantes fuera del sistema, con el único argumento de que “no llegan”. Me

cuestiono seriamente y para mí hay una respuesta clara, ¿lo que no logra en el apoyo lo hará con un

examen?

¿Qué pasa con los que no llegan?

Según los informes de la DIEE (Dirección de Investigación y Evaluación Educativa) del CODICEN, los

datos son contundentes: Uruguay sigue teniendo tasas altas de repetición e interrupciones en la educación

básica integrada. Los estudiantes que repiten o que abandonan intermitentemente tienen muchas menos

probabilidades de terminar el ciclo, y aún menos de continuar con éxito la educación media superior. Cada

repetición incrementa el riesgo de desvinculación total.

Los indicadores muestran que hay un punto de quiebre claro: estudiantes que repiten dos veces antes de

terminar 9º año tienen hasta un 70% menos de probabilidades de egresar. El sistema no los retiene, no los

acompaña. Los empuja a irse.

¿Queremos un sistema que solo se quede con quienes pueden adaptarse a sus normas y tiempos? ¿O

queremos una escuela que acompañe, que habilite, que construya otras formas de aprender y de evaluar,

sin perder exigencia pero ganando en justicia?

La verdadera exigencia no es dejar a estudiantes afuera. Es asumir el desafío de que todos aprendan, aún

con trayectorias diferentes, con tiempos diversos, con apoyos específicos. Porque educar no es seleccionar,

es incluir.

Mag. Prof. Marcelo Mónico

Miradas, solamente a veces cambia el foco

¿Qué observamos al mirar la imágen?

Basta mirarla para poder entrar en discrepancias. Algunos verán una copa mientras que otros podrán observar dos caras.

Entonces, ¿cuál es la respuesta correcta?

No hay una única verdad, sino que las respuestas son correctas teniendo en cuenta dónde se pone el foco. Quienes se centren en lo blanco será más fácil ver la copa, mientras quienes se centren en lo negro será más fácil poder ver las caras, y todos tienen razón.

En los últimos días, participando de la liga de fútbol dónde concurre mi hijo, se vienen viviendo situaciones similares a la foto. Depende dónde se ponga el foco algunos u otros tendrán la razón. Eso no es lo preocupante, porque es parte de lo cotidiano al tener que tomar posturas, creo que lo que sí llama la atención es cuando se quiere cargar esas miradas de intencionalidades poniendo a los niños y niñas como rehenes.

En lo personal al igual que la comisión del club que participa mi hijo, creemos que es importante que los orientadores técnicos estén formados, que tengan su curso realizado lo que los habilita a poder estar presente en cancha y dirigir el partido, cosa que aparte está reglamentada. Eso fue lo que votamos, tan simple y sencillo como que se cumpla el reglamento en algo que debería dar garantías para proteger a los cientos de niños y niñas que participan de este deporte. Sin embargo algunos tildan esa actitud de no pensar en los niños y niñas ya que no todos los clubes tienen orientadores con carnet y por eso se decide que no arranque el campeonato.

Parece que pedir personas con formación es no pensar en los que juegan, y estoy convencido que es lo contrario.

Pedir el carnet implica que en esa formación los orientadores se hayan formado en temas como reglamento, técnica, táctica, en aspectos referentes a la salud, métodos de enseñanza, psicología entre otros. A esto se le suma tener los registros solicitados por ley vinculados a buena conducta y antecedentes de abuso.

Como educador, creo que lo más importante que tienen los clubes son los niños y niñas.

Me pregunto si este juego, más allá del juego no es una instancia de aprendizaje,... me pregunto si los orientadores técnicos no son educadores… me pregunto si como directivos no tenemos que velar por la mejora de los clubes y la liga.

Convencido de la postura tomada, convencido de que no vale todo, convencido de que es necesario hacer los cursos de formación, convencido de que se deben facilitar y brindar las condiciones desde las autoridades para formar a todos los que orientan a los niños, convencido que se le debe dar apoyo a todos los clubes para tener este requisito tan válido y necesario.

No queremos parar el fútbol, de hecho votamos para jugar, solamente queremos hacerlo con educadores formados que acompañen a nuestro hijos e hijas, tan simple como eso, porque para nosotros esto es más que fútbol, para nosotros es educación, y en educación no vale todo.

Invito a cambiar el foco y que quienes tienen que dar esta formación abran más cursos, los hagan más intensivos, existan opciones de virtualidad, den más cupos, hagan lo necesario para que los clubes puedan cumplir, más allá del reglamento, cumplir con tener personas preparadas que eduquen a todos nuestros hijos e hijas.

Precisamos gente con formación porque los más importantes son los niños y niñas, muchas veces en situaciones personales y familiares muy vulnerables, y debemos desde estos lugares darles garantías y cuidarlos, porque ellos son los únicos protagonistas.

Seguiré defendiendo la educación en general, esa que trasciende la escuela, en este caso, esa que se da en un rectángulo de juego.

Mag. Prof. Marcelo Mónico

Domingo, antesala de muchas ilusiones…antesala de acompañamiento.

Se va el domingo… y con él las vacaciones para muchos niños, niñas y adolescentes.

Se va el domingo, llega el lunes… y con él docentes ansiosos por conocer a sus estudiantes; estudiantes a la espera de un nuevo comienzo que deparará algo diferente.

Lunes con padres y madres que vivirán su primer desapego al dejarlos en la puerta de una escuela, otros que vivirán su último primer día al culminar el liceo o la UTU. 

Lunes con miles de personas pendientes de ese primer día, ¿cómo te fue? ¿qué hiciste?, ¿qué te gustó?, ¿cómo te sentiste?… lunes con grandes ilusiones para muchos de nosotros.

Año especial, año de transformación y cambio, año donde todos tenemos la oportunidad y responsabilidad de acompañar a miles de estudiantes desde nuestros diferentes roles, ya sea como directivo, docente o familia de sangre o de corazón.

Como adultos es necesario comprometerse y estar presente en el trayecto educativo que realizarán, sabiendo la importancia y seguridad que podemos darle en el transcurrir diario, sobre todo en aquellas situaciones que pueden ser más difíciles o vulnerables.

Se va el domingo, y con él viene una palabra fácil de decir pero muchas veces demasiado difícil para llevar adelante y vivenciarla. Se va el domingo y con él viene el acompañamiento.

Acompañamiento que es necesario entre estudiantes, y sin dudas del docente a los estudiantes para poder tener en cuenta las particularidades de lo más preciado que tenemos que son ellos.

Acompañamiento entre educadores, compartiendo, haciendo un trabajo colaborativo real, donde el intercambio y la formación fortalezcan nuestras prácticas.

Acompañamiento de directivos a educadores, reconociendo las capacidades, comprometiendo y compartiendo con sus docentes, ayudando en lo que podamos, haciendo correcciones fraternas que sirvan a la mejora de todos.

Acompañamiento a directivos desde diferentes roles, docentes, otros directivos, inspecciones. 

Acompañamiento poniendo a disposición las buenas prácticas que podemos tener, acompañamiento generando instancias de aprendizaje, acompañamiento formando comunidades educativas que realmente pongan en práctica todo su potencial.

Estoy convencido que con el aporte de cada uno en su tarea, con compromiso y profesionalidad, podemos llevar adelante este año con nuevos desafíos.

Se va el domingo… y este lunes no es un lunes cualquiera, es uno con miles de ilusiones.

Se va el domingo… y con él se esperan muchos acompañamientos.

Se va el domingo… y con él llega un nuevo comienzo de clases.

Se va el domingo… y con él un sin fin de ganas de que cosas buenas sucedan.

Se va el domingo… descansen, disfruten que se va el domingo, disfruten que viene un tiempo hermoso para gastar la vida desde esta vocación de educadores.

Se va el domingo… y con él llega un gran deseo para este año 2023.

Mucha ilusión y ganas, convencido que es posible todo lo que soñamos.

Mag. Marcelo Mónico

Comienzo curso 2022, ilusión para encender la llama

Mañana es un gran día, una vez más se da un comienzo de cursos… y con las ilusiones renovadas, imaginamos lo que pasará a lo largo del año. ¿Quiénes serán los estudiantes? ¿cómo será el docente? ¿qué amigos tendré? ¿cómo aprenderé? y un sin fin de preguntas, que verbalizadas o no, muchos miles de educadores y estudiantes las tendrán estos días en su cabeza y corazón.

Esos “nervios” del comienzo de una nueva etapa se vivirá hoy al ir a la cama, cuántos habrá que casi no duerman esta noche por todo lo que genera la ilusión que comienza mañana. 

Esa ilusión que nos envuelve a todos independiente del rol que nos toca en la educación, porque mañana tenemos una vez más la oportunidad de sembrar, de tener en cuenta al estudiante y hacerlo protagonista.

El estudiante como protagonista, así como el foco en que aprenda, es algo no discutible, es la razón, o debería ser la razón de ser de todos los que estamos en la educación. 

Si está claro que el foco es ese, mañana comencemos convencidos de que eso suceda.

Cada uno de ellos es una brasa, que debemos acompañar, cuidar, soplar, sacudir, mover, arrimarle algo, para que se transforme en un fueguito donde nunca más se apague esa llama.

Para eso tengamos en cuenta al grupo en general con las particularidades que traiga, a cada estudiante con su historia, presente, dificultades o facilidades, donde podamos descubrir cómo “soplar” para que se encienda. No tenerlo en cuenta como individuo, con su trayectoria, hará que estemos cometiendo un gran error, y como tantas veces dije, que lo estemos “estafando”; y si eso sucede, no estamos cumpliendo con nuestra tarea. Acompañemos atentos a lo que ellos precisan para poder desarrollar las habilidades que hoy se necesitan para insertarse en el mundo que les toca vivir.

Lo mismo va para los cuerpos directivos, quienes deben hacer esa tarea con todos sus educadores, saber sus potencialidades y debilidades, ver cómo dar apoyo, estar presente, ayudar a descubrir el potencial, ser líderes de gestión, pero sobre todo pedagógicos para que la “magia” suceda y todos podamos aprender. Los docentes también son brasas que los directivos deben estar cuidando que no se apague y para eso deben estar presentes en lo que sucede en la escuela, desde la humildad y al servicio del rol que les toca vivir.

Para que todo suceda, tanto desde los directivos a los educadores, como de educadores a estudiantes, hay algunos aspectos que debemos tener en cuenta, anotarlos y ver cómo la vamos llevando adelante. Alguno de ellos son una planificación colaborativa, participación, desarrollo profesional docente, una buena comunicación, liderazgo en los procesos que se llevan adelante -administrativos y pedagógicos-, generar autonomía, movilizar el cambio de algunas prácticas docentes, construir capacidades, tener el foco en una mejora continua, que se formen comunidades de aprendizaje… y para que todo esto suceda, debe existir condiciones institucionales que lo permita. Aprovechemos los espacios comunes, planifiquemos bien las coordinaciones institucionales, de modo que se quiera participar porque son útiles para la tarea cotidiana en el aula.

Muchas ilusiones, mucho desafío, y como cada año, el deseo de seguir transformando lo que pasa en este ámbito tan grande que es el educativo, porque con esas mínimas acciones que se toman en el aula o en un centro, estamos colaborando con un entramado mucho más complejo como sociedad donde todo termina repercutiendo.

Hoy es domingo, descansemos todos, pero con el gran desafío que mañana, una vez más, la máquina se pone en movimiento, y es el deseo mío, y seguro de muchos, de que cuando arrimemos al cierre en diciembre, podamos decir tarea cumplida.

Buen año 2022, la ilusión está intacta, las ganas también.

En lo que pueda ayudar, acá estoy… para seguir soplando desde donde me toque, para que cada brasa siga encendiendo esa llama.

Prof. Marcelo Mónico